-
„Ästhetische Bildung“
- Autonome Aneignung von Weltaspekten
- Selbstbildung
-
„Ästhetische Erziehung“
- Geplantes Einwirken v.a. auf Kinder & Jugendliche
- Thematisisert die didaktisch zu begründenden, absichtsvollen Handlungen von Lehrenden, das Unterrichten oder das Arrangieren von Erfahrungs- & Lernsituationen
-
Gunter Otto zentrale Aussage
Kunst kann und muss in der Schule unterrichtet werden
-
Ottos Ziel
Kunst als Schulfach legitimieren, innovativ weiterentwickeln & dadurch stärken
-
Ästhetische Erziehung als Praxis des Auslegens verdeutlicht auf welche Art & Weise die Auseinandersetzung stattfinden soll:
durch Auslegen – Deuten & Interpretieren
-
Ästhetische Erziehung- wie lehrbar? („Lernbereich“)
durch sehen, sprechen, sammeln, machen und verstehen erlernbar
-
Zwei Verfahren des Auslegens
- Auslegen in Bildern
- Auslegen von Bildern
-
Auslegen in Bildern
- = Prozesse des Bildermachens
- bildnerische Praxis, wie Schüler ihre Erfahrungswelt & die Bilderwelt, in der sie leben, in eigenen Bildern deuten
-
Auslegen von Bildern
= Prozesse des Bildverstehenskognitive Verarbeitung der Bildphänomene
-
erweiterter Gegenstandsbereich der ästhetischen Erziehung aufgezeigt
alle visuellen, bildhaften Phänomene der Lebenswelt können behandelt werden
-
gleichzeitig Einschränkung
Dreidimensionales nur am Rand thematisiert, obwohl Otto vom erweiterten Bildbegriff ausgeht
-
Bevorzuge Darstellungsweisen
naturalistische Darstellungen
-
Darstellungen u. Aspekte, welche kaum vor kommen
- Synästhetische (untersch., zeitl. Parallel wahrnehmbare),
- kinästhetische (bewegungs-bezogene) &
- poetische Aspekte
-
Kritik an Otto
- Einseitige Akzentuierung , best. Bereiche kaum beleuchtet
- (Be-)Nutzung der Kunst für Lehr-/Lernprozesse, ohne Kunst autonom als Kunst anzuerkennen, die in ihren zentralen Anteilen in Auslegungsprozessen weder gelehrt noch verstanden werden kann
-
Was steht hinter dieser Art der Kunstbetrachtung durch Otto?
- prägender Bezug zur allg. bildenden Schule: gesell. Aufg. der Schule = Inhalte so zu lehren, dass sie verstanden werden können
- Otto weicht Grundsatzfrage aus, ob Kunst lehrbar ist
-
Verhältnis zwischen Pädagogik und Kunst
- Dissonant
- Grundsatzfrage ob kongruentes Fachprofil möglich???
- dennoch Gemeinsamkeiten!
-
Gemeinsamkeiten zwischen Pädagogik & Ästhetischem
- Experiment, Überraschung & Zufall
- hohes Maß an Unvorhersehbarkeit, nicht festgelegten Verlaufsfiguren & Unbestimmtheitsgraden bezüglich der Ergebnisse
-
Ottos Bestrebungen
ästhetiktheoretisch orientierte Diskussion auf institutionell-didaktische und personal-didaktische Ebene zu verlagern
-
Ottos Gesamtwerk umfasst 50J. Entwicklung der Kunstpädagogik
- sehr konstanten Elementen sowie mit vielen bewussten Wendungen & Brüchen
- greift Positionen anderer auf & integriert sie flexibel in seine eigenen fachdidaktischenKonzeptionen
-
GUNTER OTTO: ÄSTHETISCHE RATIONALITÄT
VON DER SINNLICHEN ERKENNTNIS ZUM SYMBOLVERSTEHEN
-
Woraus leitet Otto Anspruch her, das das Ästhetische bspw. im UR vertreten werden kann?
Ästhetik als Philosophie der sinnlichen Erkenntnis (nach Alexander Baumgarten)
-
Ästhetisches
= Modus der Rationalität
-
Erkenntnisleistung ästhetischer Prozesse durch:
Produktion & Rezeption
-
Erkenntnis
= Erfahrung oder Wahrnehmung der Außenwelt
-
Erkenntnis bestimmt von 3 Aspekten:
- (1) Intersubjektiv-objektive Außenwelt
- (2) Prozess der Wahrnehmung & Erfahrung
- (3) Subjektiv-private Innenwelt
-
4 THESEN ZUR ÄSTHETISCHEN ERZIEHUNG: These 1
AUFG. DER ÄSTHETISCHEN ERZIEHUNG IST DIE EINÜBUNG IN ÄSTHETISCHES VERHALTEN
-
„Ästhetisches Verhalten“
- = wenn ein Mensch produzierend oder rezipierend mit einem Bild, Musik oder wiss./literar./philosoph./usw. Texten
- = Verhalten zu etwas, was erfahrungsträchtig ist
-
Wie realisiert sich „Ästhetisches Verhalten“?
- in Prozessen der Produktion & Reflexion
- = Reflexion auf die Produktion sowie auf die Rezeption, das Sprechen, das Nachdenken, der Austausch über das, was der Einzelne entdeckt, artikuliert, gespürt, gefürchtet oder genossen hat
-
Welche Prozesse beinhaltet Ästhetisches Verhalten?
- = nicht nur nach außen gerichtete Aktivität,
- sondern: gleichermaßen innere Prozesse (innere Bewegung, Gefühle, Erinnerungen, Ängste, Wünsche usw.)
-
Fazit: Ästhetisches Verhalten
= komplexer sinnlicher Prozess, wobei man auf ein Gegenüber Bezug nimmt und im Kontext der eigenen Lebensgeschichte neue Erfahrungen machen
-
„Ästhetische Erfahrung“
= nur die, die durch sinnliche Praxis & emotionale Anteilnahme ausgelöst wird
-
4 THESEN ZUR ÄSTHETISCHEN ERZIEHUNG: These 2
ÄSTHETISCHES VERHALTEN REALISIERT SICH IN DEN PROZEDUREN DES WAHRNEHMENS, HERSTELLENS UND SAMMELNS SOWIE DES SUBJEKTIVEN, ALSO KONTROVERSEN SPRECHENS ÜBER BILDER WIE IM INTERSUBJEKTIVEN VERSTEHEN VON BILDERN (PRODUKTION & REFLEXION)
-
Prozeduren, welche im Unterricht nicht zerstört werden dürfen und in komplexerm Zusammenhang stehen
Sprechen, Machen, Wahrnehmen und Verstehen
-
4 THESEN ZUR ÄSTHETISCHEN ERZIEHUNG: These 3
-
4 THESEN ZUR ÄSTHETISCHEN ERZIEHUNG: These 4
|
|
