Institutionelle Strukturen im Erwachsenen- und Weiterbildungsbereich

• häufig synonym füreinander genutzt, keine
• strikte Trennung

Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens, nach einer abgeschlossenen ersten Bildungsphase

• dient
• Vertiefung, Erweiterung und Erneuerung von
• 1.Wissen,
• 2.Fähigkeiten und
• 3.Fertigkeiten nach erster abgeschlossener Bildungsphase

• keine allgemein gültige Definition existent
• Lernen über die Lebensspanne
• dient Erhaltung persönlicher Orientierung, gesellschaftlicher Teilhabe, Beschäftigungsfähigkeit

• - Lernen, das in einem organisierten Kontext stattfindet (Bildungs-, Ausbildungseinrichtung)
• - wird explizit als Lernen bezeichnet, zielgerichtet, führt zur Zertifizierung

• - Lernen außerhalb der Hauptsysteme der allgemeinen und beruflichen Bildung (Aktivitäten in Organisationen und Gruppierungen der Zivilgesellschaft)
• - führt nicht zwingend zum Erwerb eines Abschlusses

• Formales Lernen
• Nicht-formales Lernen
• Informelles Lernen

natürliche Begleiterscheinung des täglichen Lebens, nicht unbedingt bewusstes Lernen, häufig nicht als Erweiterung des Wissens wahrgenommen

• Aufzeigen der EB als gesellschaftlich relevanter Bereich
• Besondere Leistungsfähigkeit der EB aus Geschichte abzuleiten (politisch, sozial-ökonomische Aspekte der Qualifikationsentwicklung in Umbruchsituationen, kompensatorische Funktion (Arbeitslosenbildung), integrative Funktion (gesellschaftliche Randgruppen) )
• Wesentlicher Beitrag zur Demokratisierung der Gesellschaft

- Analyse von Phasen und Epochen à Ableiten von Erkenntnissen und Entscheidungen für erfolgreiches Denken und Handeln

- EB arbeitet autonom gegenüber Staat à reagiert flexibel auf gesellschaftliche Entwicklung

o Ende 18. JH / Anfang 19. JH: Übergang von ständisch-feudalen zur bürgerlichen-modernen Gesellschaft à Erstarken des Bürgertums, Herausbildung von literarischen Gesellschaften, Museums- und Harmoniegesellschaften,…

o Ende 18. JH: industrielle Entwicklung à Handwerker- und Gewerbevereine

• o Wende 19. / 20. JH: Reichsgründung à Ausbau der
• Volksbildung, erste VHS

• o Weimarer Republik: Pädagogisierung der
• Volksbildung à
• Ausbau einer pluralen Trägerstruktur

o EB im 3. Reich: totale Gleichschaltung und politische Kontrolle, weltanschaulich gebundene Bildung à Erziehung zur Volksgemeinschaftsideologie statt zur Mündigkeit des Einzelnen, Schwächung des Trägerpluralismus, ideologisch ausgerichtetes Personal

der jeweilige Beruf

berufliche Handlungskompetenz, die eine Person in einem Arbeitsfeld erfolgreich handeln lässt, Voraussetzung für effektives und effizientes Arbeitshandeln

Prozess über den Professionalität erreicht wird

- Planen, Organisieren, Begleiten, Beraten, Evaluieren: Bildungsbedarf ermitteln, Teilnehmer Akquirieren, Bildungsmaßnahme organsieren und kalkulieren

- Gestalten, Lehren: Methoden und Medien beherrschen, Aktivität und Selbstständigkeit der Teilnehmer fördern

• - Methodenkompetenz
• - Fachkompetenz
• - Sozialkompetenz
• - Personalkompetenz (humanistisches Weltbild, Lernender als Partner sehen)

o Erwachsenenpädagogische Komponente: Vermittlungskompetenz, Qualität von Bildung bewerten

o Ethische Komponente: Sensibilität zeigen, zum Lernen ermutigen, Selbstvertrauen fördern, Erwachsenen als autonom ansehen

o Ein geeignetes Menschenbild bestimmt über Erfolg / Misserfolg erwachsenenpädagogischer Arbeit

o Humanistisch: Hinwendung zum Menschen, Ziel: seelische Gesundheit und Realisierung der Selbstverwirklichung à Menschenverantwortung und Interesse an Bildung zutrauen, Lernende = Gleichberechtigte, gute Lernbedingungen schaffen

o Interaktives: Frontalunterricht vermeiden: Gruppenarbeit,Methodenmix

o Spezialisierung und Akademisierung von Berufswissen: Lehrender hat theoretisches Wissen, wendet dieses aber selber nur noch selten praktisch an

o Spezifische Kompetenzen: s.o.

o Expertenstatus: schwer nachprüfbar, nicht übereinstimmend definiert für EB

o Qualifizierung: in Realität häufig Quereinsteiger

o Rekrutierung: (Zugangsvoraussetzung): in EB / WB nicht vorhanden

o Selbstverständnis (Einkommen, Aufstiegschancen, Sozialprestige): variiert zwischen Individuen, Einkommen und Sozialprestige stark von Tätigkeit abhängig

o Organisation (Berufsverbände): geringer Organisationsgrad

Arbeitsfeld befindet sich noch im Prozess, Professionalisierungsgrad im Vergleich mit anderen Bildungswegen (Mediziner, Juristen) bisher nur als ansatzweise oder marginal zu bezeichnen!

o Anpassungsfortbildung: Aufrechterhalten und ständiges Erweitern der berufl. Handlungskompetenz

o Aufstiegsfortbildung: Erwerb eines höheren Sozialstatus‘ durch berufl. Aufstieg

• o Umschulung: Erwerb eines neuen Berufs
• Berufliche Reaktivierung:
• - Resozialisation: Ermöglichung der Wiedereingliederung durch berufliche Handlungskompetenz
• - Reintegration: berufliche Rückkehr, z.B. nach Familienphase

• Teilverantwortung des Staates im WB-Bereich: Teilnehmerferne
• Staat schafft finanzielle und rechtliche
• Rahmenbedingungen
• Unterstützung ausgewählter Zielgruppen
• Gleicht Probleme, die aus Pluralismus resultieren, aus

• Anbietervielfalt
• Trägervielfalt, z.B. öffentliche, freie, kommerzielle Träger
• Vielfalt von Weltanschauung und politischen Einstellungen
• Vielfalt von Angebotsformen, z.B. offene, geschlossene WB: Flächendeckende Grundversorgung

• Vorteile:
• Staatl. Förderung, Kostensenkung & Transparenz
• Nachteile:
• Hoher Verwaltungsaufwand
• Qualifizierung des Personals?
• Verteilunsprobleme

• Vorteile:
• Unterstützung Benachteiligter
• Rechtl. Absicherung (Staatl. anerkannte Zertifikate)
• Qualitätssicherung - Teilnehmerschutz

• Nachteile:
• Staatliche Förderung nicht für jeden
• unterschiedliche Zertifizierungsnormen

• Vorteile:
• Qualität indirekt steuern
• Beschränkung finanzieller und rechtl. Regelung
• flächendeckendes WB Angebot

• Nachteile:
• Verantwortlichkeit der Maßnahmen - Wie sicher man Qualität, wie kontrolliert man diese
• Öffentliche Träger notwendig, um quantitative und qual. zu entwickeln

• Vorteile:
• - Kooperation
• - Spezialisierung

• Probleme:
• - Konkurrenz, verhindert eventuell Koop.

• Vorteile:
• - Angebotsvielfalt
• - Mindesversorgugn von allg. und berufl. WB
• - Teilnehmernähe

• Nachteile:
• - Qualität nicht gesichert
• - Frage der Zertifizierung?
• - mangelnde Einheitlichkeit

• Vorteile:
• - Kostensenkung
• - Verwirklichung des Grundrechts auf Bildung
• - Flächendeckende Versorgung

• Probleme:
• - mangelnde Qualitätskontrolle
• - Bildungsprivatisierung

• Bildungsträger nicht identisch mit Bildungsinstitution
• Zusammenfassung zu größeren Einheiten
• Können aus gesellschaftlichen Großorganisationen hervorgehen

• Adressaten und Zugang
• Gesellschaftl. Stellung der Trägerorganisation
• Bildungsangebote,…

• Öffentliche Träger:
• - Gefördert durch staatliche Instanzen
• - Aufgabenbestimmung erfolgt weitgehend durch die Instanzen
• Privat-wirtschaftliche kommerzielle Träger: Nur sich selbst und ihren Zielen verpflichtet
• freie Träger: in ihrer Arbeit bestimmten Organisationen / Institutionen verpflichtet

• Gesellschaftliche Teilhabe
• Persönliche Teilhabe
• Berufliche Teilhabe - Eigeninitiative der Zielgruppe wecken und unterstützen
• Sichern von Rahmenbedingungen (finanzielle Unterstützung, Unterstützung flächendeckender WB-Angebote)
• Übersichtlichkeit für Teilnehmer schaffen - Teilnehmerschutz

• Rechtl. Sachverhalte
• Prüfung / Überwachung
• Vergütung
• Pflichten Ausbilder und Auszubildende

Qualitätssicherung der WB

• Regelung zur Berufsbildungsplanung
• Berichterstattung
• Grundlagen für abgestimmte den technischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Anforderungen entsprechende Entwicklung der beruflichen Bildung

Professionalisierung von Ausbildern

Förderung von WB-Teilnehmern durch Meister-BAFöG

• Zur Konfliktvermeidung zw. Den Anbietern
• Sicherung / Einsparung finanzieller Mittel
• Qualitätssteigerung
• Effektive Planung der WB-Entwicklung - Kooperationsmöglichkeiten, d.h. Austausch von Dozenten, Lehrmaterialien,
• Bereitstellung von Räumlichkeiten

1. lebenslange Entwicklung / Veränderung von Identität und Verhaltensweisen eines Individuums

• 2.
• - Übernahme von vorgegeben Rollenerwartungen mit eigenen Ansichten in Einklang bringen
• - Personen als handelnde Subjekte begreifen
• - Erwachsene selbst aktiv an Soz.proz. beteiligt
• - Reziprozität von Soz.Proz. beachten

• Umfassen alle päd. Prozesse (auch Erwachsenenpäd. Proz.)
• Spontane, von Zufälligkeit behaftete Lernproz.
• Proz. Der Verarbeitung gesellschaftl. Erfahrungen mit Umwelt in Kommunikation mit Anderen
• Individuum geprägt durch soz. Und gesellsch. Faktoren

Bewusst, absichtsvolles Herbeiführen von Persönlichkeitsentwicklung Erwachsener, fremd- oder selbstorganisiert, zielgerichtet, geplant, planmäßig

• Lehr- und Lernproz. Gemeinsam gestalten - Lerner und Lehrender auf einer Ebene
• Erwachsenenbildner instruiert, begleitet, berät (unter Berücksichtigung von Lernbiographien, Erfahrungen, Deutungsmustern, etc.)
• Lernender hat Eigenverantwortung - Bewusste, zielgerichtete Tätigkeit

• Identität: Eigentümlichkeit des Wesens eines Individuums, wird bestimmt von Fremd- und Selbstbild
• Rolle: alle sozialen Positionen die man im Leben einnimmt (Beruf, Familie, Freunde)
• Rollenkonzept: Nur Übernahme von Rollen (Role-Taking), Übereinstimmung von Rollennorm und Bedürfnisdisposition
• Identitätskonzept (Role-Taking/Making): Bedürfnisdisposition entsprechend den Institutionalisierten Wertvorstellungen , Rolle Gestalten / Identitätsentwicklung

Fazit: Rollenkonzepte sind für die EB nicht ausreichend, da diese nur Role-Taking berücksichtigen

• Alter:
• - kein direkter Zusammenhang von Lernfähigkeit und Alter
• - Mehrdimensionalität von Intelligenz (kristalline Intelligenz Erfahrungs- & Wissensbezogen; fluide Intelligenz Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung; praktische Intelligenz kognitive Fähigkeiten)

• Lernmotivation:
• Maslowsche Bedürfnispyramide
• AIDA-Formel: Attention, Interest, Desire (Wunsch nach Lernstoff), Action (Lehrender führt Handlung herbei)

• Anpassen an Voraussetzungen
• Erfahrungen einbeziehen
• Aufzeigen der Verwendbarkeit eigener Lernfortschritte (Erfolgsmeldung)
• Wertung von Lernanstrengungen im sozialen Bezugssystem
• Überwindung von Lernschwierigkeiten unterstützen

• Zielgruppe: Personengruppen, die aufgrund ihrer sozialen und psychischen Merkmale ähnliche Zugangsvoraussetzungen, Ziele und Interessen haben - Bei Planung von Bildungsmaßnahmen zu beachten (Bsp.: Arbeitslose Akademiker, Lernungewohnte Langzeitarbeitslose, Aussiedler etc.
• Soz. Milieu: Personengruppen mit Ähnlichkeiten in soz. Lage, Werthaltungen und Lebensweisen/-auffassungen

• Humanistisches Menschenbild erfüllen
• Motivation der Lernenden
• Arbeitsklima in der Gruppe
• Erfolge erreichen
• Erfolgreiche Kommunikation
• Zielgerichtete Werbung für Veranstaltung ermöglichen

• Lerngewohnheit
• Lernmotivation
• Lernerfahrung/-biographie
• Lernstrategien
• Sozialisationsumfeld

• Lerngewohnheit
• Lernmotivation
• Lernerfahrung/-biographie
• Lernstrategien
• Sozialisationsumfeld

• Schaffen geeigneter Lernumgebung
• Motivation/Instruktion/Begleiten
• Auf Lerngewohnheiten eingehen
• Lernumwelt berücksichtigen
• Lernwiderstände vermeiden
• - Äußere: Lehrender geht nicht auf Lernenden ein
• - Innere: Mangelnde Einsicht des Lernenden
• - Widerstände sind individuell und nicht pauschalisierbar

• Makrodidaktischer Begriff:
• - Entwicklung eines Lehrplans
• - Lernplan, Angebote, Modulbeschreibungen

• Mikrodidaktischer Begriff:
• - Alles was die Gestaltung des Unterrichts angeht
• - Im Kontakt mit Lernendem

Lernumgebung: durch lehrenden geschaffen, z.B. Literatur, Unterrichtsgestaltung

Lernumwelt: Soziale und Institutionelle Rahmenbedingungen

• Lehren und Lernen Reflektieren
• Stereotypen berücksichtigen aber nicht missbrauchen
• Reflexives Lernen beinhaltet nicht nur stures Auswendiglernen sondern auch Sinnhinterfragung
• Geben Orientierung
• Bilden Grundlage für das Rechtfertigen von Handlungen

• Lehren und Lernen eng miteinander verbunden
• Lehrender schafft geeignete Lernumgebung
• Erwachsene Lernende sind für Lernen selbst verantwortlich, für Lernfähigkeitsentwicklung und Lernmotivation
• Entwicklung selbstgesteuerten Lernens einfordern
• Entscheidung bezüglich des Lernprozesses dem
• Lernenden überlassen
• Lebenslanges Leben liegt in der Obhut des Lernenden selbst