Psychologie Ma.Ed.

1896-1980

Erkenntnisgewinnung

Konstruktivismus -> Individuum konstruiert aktiv seine subjektive Realität, aufbauend auf handelnder Erfahrung

Handlungsschema welches übertragbar, genrealisierbar oder differenzierter ist

geordnete, organisierte, koordinierte Verbindungen verschiedener Schemata

Gegenstände, auf die die Schemata angewendet werden können

• Herbeiführen eines Gleichgewichts zwischen
• - Individuum & Umwelt
• - verschiedener Schemata
• - Schema & Struktur

-> Veränderung, um Wiedersprüche zu beseitigen

• Assimilation: Subjektgeleitete Angleichung der Umweltgegebenheiten an die eigenen Handlungsmöglichkeiten
• Akkommodation: Anpassung eines Schemas an die Wirklichkeit

• Sensumotorisch 0-2
• Voroperatorisch 2-7
• Konkret-operatorisch 7-12
• Formal-operatorisch ab 12

• Das Erwachen der Intelligenz 
• Von den Reflexen zum internationalen Handeln
• Erkennbar durch Nachahmung

• Unangemessene Generalisierung
• Egozentrismus
• Zentrierung auf einen Aspekt/Zustand

• Dezentrierung
• Erwerb des Invarianzkonzepts
• Verständnis von Gruppierungen

• Abstraktion von Realität
• Schlussfolgerndes Denken
• Prüfen von Hypothesen

• Ermöglicht Verstehen
• Entwicklung von Schemata
• SuS brauchen Erfahrung um Schemata zu konstruieren
• SuS brauchen Konfrontation mit Wiedersprüchen um Gleichgewicht herzustellen

• 1. Bereichsübergreifende Theorien - Globale Veränderungen im Denken, die über alle Inhaltsbereiche hinweg wirksam sind
•    a) strukturelle qualitative Veränderungen in der Repräsentation des Wissens und im logischen Denken --> Piaget
•    b) Zunehmende Geschwindigkeit und Effizienz der Invormationsverarbeitungsprozesse
• 2. Bereichsspezifische Theorien
• Qualitative Veränderungen im Verständnis wichtiger Inhaltsbereiche: Wandel intuitiver Theorien --> Susan Carvey u.A.

Naive: Physik / Biologie / Psychologie

• Unterscheidung von Kernbegriffen ( ZB materiell und nicht-materiell)
• Kausale Erklärungen der Phänomene (Verständnis von Ursache und Wirkung)

• Vier M. Säuglinge: Verstehen Bewegungen und Existenz von Objekten
• Acht M. Säuglinge: Erwarten Schwerkraft und Trägheit von Objekten

• Dreijährige: Unterscheidung zwischen Materie und Nicht- Materie
• Vorschule: Gewicht ist kein Merkmal von Materie
• Grundschule: Keine Unterscheidung zwischen absolutem und spezifischem Gewicht des Materials
• Zwölfjährige: Objekte können nach Gewicht und Dichte sortiert werden

• Basale Merkmale von Objekten und auch von kausalen Zusammenhängen werden früh erworben. Gegen Ende des Grundschulalters findet wein Theoriewandel statt.
• Erst dann werden die Eigenschaften von Materie (Gewicht und Dichte) physikalisch richtig verstanden.

• Unterscheidung von Kernbegriffen ( Lebendig/nicht-Lebendig, Unterschiede & Gemeinsamkeiten von Mensch, Tier, Pflanze)
• Kausale Erklärung ( Verständnis kausaler Prozesse wie Wachstum, Verdauung, Vererbung, Fortpflanzung)

• Unterscheidung von leben und tot gelingt im Säuglingsalter -> autonome Bewegung
• Gute Kenntnisse über charakteristische Eigenschaften von leben und tot bei dreijährigen
• In der Grundschule zum Teil keine richtige Zuordnung von Pflanzen in die Kategorie Lebewesen

• 3-4 Jahre: Spezifische Prozesse (ZB Wachstum) nur bei Lebewesen und Funktionen wie Atmung nicht willentlich kontrollierbar
• 7 Jahre: Erst hier werden biologische Merkmale differenziert (Vererbung)

• Externer Mechanismus:  grüne Augen weil Mutter viel im Gras spielt
• Interner Mechanismus: grüne Augen weil es etwas von der Mutter mitbekommt
• Internationaler Mechanismus: Grüne Augen weil sich die Mama so sehr gewünscht hat

• Unterscheidung in Kernbegriffe beginnt früh aber ist erst im Grundschulalter abgeschlossen
• Vererbung erst im Grundschulalter verstanden
• Schulanfänger haben keine Differenzierung zwischen physikalischer und biologischer Naivität

• Unterscheidung von Kernbegriffen (Realität und Fiktion)
• Kausale Erklärungen der Phänomene: Verbindung von Geist und Welt (Säuglinge präferieren Gesichter und imitieren diese)

• 2 Jahre: lösen sich im Symbolspiel aus der Wirklichkeit
• 3-4 Jahre: können Anschein und Wirklichkeit und reale Materie und mentale Fiktion unterscheiden

• 3 Jahre: verstehe Absichten als handlungsleitend
• 4 Jahre: verstehen "falschen Glauben" und das Konzept der "Überzeugung", können lügen
• 6 Jahre: beginnen verschiedene mentale Aktivitäten zu verstehen

• Grundschüler sind noch keine Wissenschaftler
• können Hypothesen nicht systematisch testen
• vernachlässigen widersprüchliche Evidenz
• -> sie verfügen nicht über die Werkzeuge induktiven und deduktiven schlussfolgernden Denkens

• Grundlagen für Verständnis des Wissenschaftlichen Erkenntnisprozesses sind im Vorschulalter vorhanden
• Wissen und Überzeugung häng von perzentueller Erfahrung ab
• Überzeugungen können falsch sein -> false belief tasks
• mit 6 Jahren verstehen sie das schlussfolgerndes Denken als Quelle des Denkens dient

Differentielle Entwicklungsverläufe kognitiver Kompetenzen im Kindergartenalter (Grube & Mähler)

• Gute Informationsverarbeiter 
• sind reflexiv
• planen ihr Lernverhalten
• nutzen Lernstrategien
• wissen wie und wann man diese einsetzt
• sind motiviert sie einzusetzen und nutzen sie automatisch
• überwachen ihre Fortschritte
• hohe Kapazität im KZG
• reichhaltiges Weltwissen
• vertrauen auf Lernfähigkeit
• wollen sich stets verbessern und stellen sich neuen Anforderungen

• Säuglinge:
• gute Wiedererkennungsleistungen über Wochen bis Monate
• Motorisches Handeln durch assoziatives Lernen -> Kontingenzlernen gelingt ( auf Aktion erfolgt Reaktion in wenigen Minuten)
• Imitationslernen ab 9 Monaten
• Lokationsgedächnis nimmt zwischen 9-12 Monaten zu (Verstecken/Suchen)

• implizites (unwillkürliches) Gedächtnis bedeutsamer als explizites (willentliches) Behalten
• Reproduktionsleistungen insgesamt gerin
• Rekognition besser als Reproduktion 
• Lokationsgedächtnis besser als im Säuglingsalter wegen Gedächtnisstützen ( Retrieval cues)
• Handlungswissen in Scripts erleichtern das Behalten von Ereignissen
• Häufiges Sprechen über Ereignisse erleichtern das episodische Gedächtnis

• generelle Entwicklungslinien:
• sprachliches Gedächtnis nimmt bis zum Jugendalter zu
• größte Steigerung zwischen 5&10 Jahren
• weniger Zuwachs im visuell-räumlichen Gedächtnis
• geringe Konsistenz über verschiedene Anforderungen hinweg

Informationseingang -> Sensorische Register -> KZG -> Erinnerte Info / oder LZG

• AG an allen kognitiven Leistungen beteiligt
• AG als Flaschenhals kognitiver Leistungsfähigkeit
• AG bei jedem unterschiedlich
• Hoher Zusammenhang zwischen AG und schulischer Leistung

Visuell-räumlicher Notizblock -> Zentrale Exekutive -> Phonologische Schleife (Kreislauf)

• phonetischer Speicher bereits früh ausgebildet (2-3 Jahre)
• Subvokaler Rehearsalprozeß erst ab 7 Jahre
• Innere Sprachgeschwindigkeit ist sehr wichtig

• Visual cache: passiver visueller Speicher, Entwicklung ist mit 10-11 Jahren abgeschlossen
• Inner scribe: Aktiver räumlicher Rehearsalprozess, Entwicklung ist mit 15 Jahren abgeschlossen

• Stellt ausgewählte Infos gezielt in den Fokus der Aufmerksamkeit
• Aktiviert Wissen aus LZG
• Sorgt während des Lernprozesses dafür, dass sich aufdrängende aufgabenirrelevante Handlungsimpulse unterdrückt werden
• Ermöglicht die gleichzeitige Bearbeitung mehrerer Aufgaben
• Entwickelt sich ab 6 Jahren

Verschiedene Items sollen später in der richtigen Reihenfolge wiedergegeben werden

• Lernschwierigkeiten gehen mit Störung des AG einher, Hochbegabung mit Stärke
• SuS mit LRS haben Defizite in der Phonologischen Schleife
• SuS mit Rechenstörung haben Defizite im visuell-räumlichen Notizblock
• AG valider für Lernerfolg als Intelligenz

• Gedächtniskapazität
• Gedächtnisstrategien
• Metagedächtnis
• Vorwissen

• Bewusste internationale kognitive Aktivitäten zur Bewältigung einer Gedächtnisaufgabe
• Arten: Enkodierstrategien zum speichern (Memorieren(Wiederholen) Kategoriales Organisieren (Oberbegriffe), Elaborierten (Eselsbrücken)
• Abrufstrategien zum Erinnern

• Nimmt mit dem Alter zu
• Qualität entscheidender als Quantität

• typische Aufgabe: sort recall task (Kategorienbildung)
• Zunahme im Alter

• Aufbau von bildhaften oder sprachlicher Assoziationen (Eselsbrücken)
• passiert spontan in später Kindheit

• Mediationsdefizit (KiGa)
• Produktionsdefizit (Schulanfänger)
• Nuzungsineffizienz (GS)
• Kompetenter Strategiegebrauch (Ende GS)

Lernleistung nimmt nach Nutzung der alten Strategie erstmal ab bevor sie dann rapide zunimmt

• Deklaratives Metagedächtnis: (Strategiewissen)
• Prozessuales Metagedächtnis: (Kontrolle der Aktivitäten, feeling of knowing)

• Schachzüge aus dem Gedächtnis abrufen
• Wenn der Gegner aber einen anderen Zug macht verringert sich der Expertisevorteil
• Kindliche Experten besser als Erwachsende Novizen

• Experiment von Schneider, Körkel & Weinert
• Geschichte über Fußball wurde vorgelesen und mit Fehlern und Wiedersprüchen wiedergegeben

• Wenn es vorab aktiviert wird
• Wenn es kompatibel mit der neuen Info ist

• Erleichtert die Entscheidung welche Infos relevant sind
• Entlastet AG

• Lautsystem ( Phonologie, Artikulation)
• Bedeutungen (Semantik)
• Wortbau (Morphologie)
• Satzbau (Syntax)
• Sprachfunktion ( Pragmatik)

• 8-10. Monat: Vorsprachliche Kommunikation mit Blick und Gestik
• 16-24. Monat: Beantwortung von Fragen
• 24. Monat: Längere Gespräche
• 36. Monat: Anpassung an den Redepartner
• 6. Jahre: komplexe Geschichten und Witze

• Kinder lernen ca. 7-14 neue Wörter am Tag
• Entwicklungsphasen: Holophrasische Phase & Überdehnungsfehler --> Alle Tiere mit 4 Beinen sind Hunde
• Schneller Worterwerb mit 2 Jahren

Die Phrasenstrukturgrammatik: Satz besteht aus Nominalphrase und Verbalphrase

• Ab 10 Monate: Pragmatischer Gebrauch --> Assoziation im Lernkontext
• Benennungsexplosion: Übergeneralisierung --> Ganzheit-, Taxonomie- und Disjunktionscontraints
• 30 Monate: Verwechslung zwischen ZB geben und nehmen --> Syntaktische Merkmale als Steigbügelhalter

Mit einem Jahr soll ein Wort für einen Ganzen Satz stehen

• Verbflexion
• Einzahl/Mehrzahl
• Artikel
• Kasus

• Mit 6 Jahren abgeschlossen
• Kinder beherrschen dann alle Laute, Grammatik, Wortschatz, situationsangemessene Kommunikation

• Theory of mind: Wörter die etwas ausdrücken werden vermehrt verwendet
• Probleme werden versprachlicht

• Gebrauch von Idiomen, Metaphern und Schlüsselwörtern
• Verwendung von Witz und Ironie
• rascher Wortschatzaufbau

• Metasprachliche Kompetenzen
• Weitere Entwicklung von pragmatischer Fähigkeiten

• Sprache ist humanspezifisch und hat biologische Basis
• Kinder sind für Spracherwerb vorbereitet
• Ohne sprachliche Umwelt wäre Spracherwerb nicht möglich
• Innere Voraussetzungen des Kindes und die äußeren Faktoren müssen im Sinne einer gelungenen Passung zusammenwirken

• "Inside-out" Theorien--> Angeborene Fähigkeit ( Tiere können nicht sprechen, gehörlose entwickeln "home signs")
• "Outside-in" Theorie--> Spracherwerb als genereller Lernprozess ( korrelative Zusammenhänge zwischen kognitiv-konzeptueller Entwicklung und Bedeutungserwerb, Entwicklungsunterschiede)

• Mischen verschiedene. Sprachen
• Passiert um fehlende Vokabeln auszugleichen
• Erfordert gewisses Sprachverständnis auf Metaebene

• Handeln wird auf bestimmtes Ziel gerichtet
• Bereitschaft sich intensiv mit etwas auseinanderzusetzen

• Primäres: Streben nach direkter Kontrolle (wir verändern die Welt)
• Sekundäres: Streben nach Kontrolle der Innenwelt ( wir verändern uns selbst)

• -->Handlung selbst ist das Ziel der Verhaltensweise ( gegenstandszentriert, tätigkeitszentriert
• Gefahr der Korrumpierung durch externe Anreize: Beschädigung der intrinsischen Motivation durch extrinsische Anreize

• Anschlussmotiv
• Machtmotiv
• Leistungsmotiv

Motivation hängt ab von der Erfolgswahrscheinlichkeit und von dem Erfolgsanreiz

• Erfolgsmotiviertheit vs. Misserfolgsängstlichkeit
• Attributionsstile
• Lernrelevante Selbstkonzepte

relativ zeitstabiles Personenmerkmal, das durch Einschätzung der eigenen Fähigkeiten nach Erfolg und Misserfolg durch Zielsetzung und damit verbundenen emotionalen Empfindungen näher charakterisiert ist

Anreize

Soziale Gruppe dient als Vergleich -> Klassendurchschnitt

Leistungen der SuS in der Vergangenheit dient als Vergleich

KC dient als Vergleich -> Idealnorm

• Individuelle Persönlichkeit --> Gesamtheit der Eigenschaften eines Menschen
• Das Selbst

• Affektive Komponente: Selbstvertrauen
• Kognitive Komponente: Selbstwahrnehmung

• Selbstempfinden
• Fähigkeit zur Perspektivübernahme
• Theory of mind

• Entwicklung über 8 Stufen:
• Urvertrauen vs. Urmisstrauen: pessimistische ggü. Zukunft der Menschen
• Autonomie vs. Scham und Zweifel: wenn mir jemand nicht passt, sage ich es ihm
• Initiative vs. Schamgefühl: schlechtes gewissen wenn ich mich wohlfühle
• Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl: Ich nutze meine Fähigkeiten aus
• Identität vs. Identitätsdiffusion: Ich weiss, was ich aus meinem Leben machen will
• Intimität und Solidarität vs. Isolierung: Private Gedanken teile ich mit niemanden
• Generativität vs. Selbstabsorbtion: Ich erbringe Leistungen von bleibendem Wert
• Integrität vs. Verzweiflung: Im Rückblick auf mein Leben will ich verlorene Zeit nachholen

• Begabung: kann nicht
• Motivation: will nicht
• Mangel an Unterstützung: Schwieriges soziales Umfeld

• Allgemeine, bereichsübergreifende Lernschwäche -> Mindestleistung, niedrige Intelligenz
• Spezifische Lernschwäche / Lernstörung -> LRS oder Rechenschwäche

• Schwerwiegend
• umfänglich
• langandauernd
• Defizite der allgemeinen Intelligenz

• 55 dumm
• 70-85 Lernbehinderung
• 85-115 durchschnittlich
• 115-130 überdurchschnittlich
• 130-145 Hochbegabung
• 145+ Höchstbegabung

• Raven-Matritzentests (CPM, SPM, APM) --> Sprachfrei
• Culture Fair Test von Cattrall (CFT 1-R, CFT 20-R) --> Würfelbilder

• Leitmerkmale: langsames lernen, vergessen schnelle, weniger Transfer, lernen weniger
• Wortschatz unzureichend, kaum Lernstrategien, häufiger Misserfolg, geringe Leistungsmotivation

• Lernstrategien
• Orientierung an individueller Bezugsnorm
• Komplexitätsreduktion
• Vermittlung verbaler Selbstinstruktion

• "weite" Begriff: Inklusive bemüht sich alle Dimensionen von Heterogenität zu betrachten
• "enge" Begriff: Chancengleichheit von Menschen mit Behinderung

• Exklusion
• Segregation: Förderung sollte in speziellen. Schulen stattfinden
• Integration: Separate Förderung bleibt, Ausgrenzung geht
• Inklusion: "Schule für Alle"
• Allgemeine Pädagogik

• Anwesenheit
• Akzeptanz
• Teilhabe
• Lernerfolg

• Eingangsdiagnose: Benötigt das Kind Förderung?
• Förderdiagnose: Welcher Bereich muss gefördert werden?
• Prozessdiagnose: Welche Probleme/Fortschritte macht das Kind?
• Fortschreibungsdiagnose: Wie lief die Förderung/ muss etwas geändert werden?

• Verschiedene Erhebungsdimensionen
• Verschiedene Funktionsbereiche
• Verschiedene Datenquelle
• Verschiedene Untersuchungsmethoden: Lernstandsfeststellung, Verhaltensbeobachtungen, Psych. Testverfahren

• Maßnahmen der Differenzierung
• Veränderte Didaktik
• Peergestütztes Lernen
• Klassenklima und Klassenführung
• Kooperation mit den Eltern
• Response to Intervention - Ansatz

• keine Unterrichtsplanung ohne soziale Lernziele
• Phasen der Gruppenentwicklung unterstützen
• Kooperative Lernformen einführen
• Rückmeldeverhalten kontrollieren

• Situation: bewusst wahrnehmen, auf Erfahrung berufen, Kompetenzdefizite einsehen
• den "unbeliebten" Schüler: besser kennenlernen, Verhalten verstehen, Absprachen treffen

• Hauptmerkmal: Eindeutige Beeinträchtigung in der Entwicklung der Lesefertigkeiten -> Leistungen des Schülers liegen unter dem zu erwartendem Niveau 
• Rechenstörung gehen oft mit LRS einher

• IQ höher als 70
• Leistung beim Lesen und Schreiben unterdurchnittlich
• Diskrepanz zwischen Intelligenz und Schulleistung

• Bereits früh erkennbar
• Auslassen oder Verdrehen von Wörtern
• Niedrige Lesegeschwindigkeit
• Schlechtes Lesen

• Phonologische Bewusstheit
• Phonetisches Dekodieren um AG
• Abruf phonologischer Codes aus dem LZG

• Funktionelle Behandlung des Lesens und Schreibens
• Unterstützung bei der psychischen Bewältigung der bestehenden LRS
• Behandlung der begleitenden psychischen Symptome

• Aufklärung
• Zeit und Geduld aufbringen
• ggf. Hausaufgaben professionell betreuen lassen
• Selbstbewusstsein des Kindes stärken
• Regelmäßige Absprache zwischen Schule und Eltern

• Förderkurse anbieten
• Mehr Zeit geben
• Rechtschreibung nicht bewerten
• Notenaussetzung
• Versetzung sollte nicht davon abhängig gemacht werden

Beeinträchtigung von Rechenfertigkeit

• Eins zu eins zuordnung
• stabile Reihenfolge
• Kardinalität
• Abstraktion
• Reihenfolge/ Beliebigkeit

• Zahlenverständnis
• Zählverständnis
• Nutzung basaler arithmetischer Strategien

• Beim Rechnen Rückgriff auf 3 Repräsentationsformen in der Wissensbasis
• Analoge Größen-Repräsentation <->Auditiv-verbale Repräsentation <-> Visuell-arabische Repräsentation <->

• Hyperkinetische Störung (HKS)
• Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom (ADS)
• Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätssyndrom (ADHS)

• Unaufmerksamkeit: Bringt nichts zu Ende, leicht abzulenken, Flüchtigkeitsfehler
• Hyperaktivität: Ruhelosigkeit, Zappeln, Herumlaufen
• Impulsivität: unüberlegtes Verhalten, andere Stören, viel Reden

• Aggressivität 
• Leistungsprobleme in der Schule
• Mangelndes Selbstbewusstsein
• Ablehnung von Gleichaltrigen

dimensional (wie Übergewicht) --> man kann mehr oder weniger davon haben

• wenn längere Ausdauer erwartet wird
• bei kognitiver Anstrengung
• Langeweile

Selten wenn: Kinder mit einer Person zusammen sind, neue Umgebung, Lieblingsbeschäftigung

• Multifaktorielles Geschen der Genese der Störung liegt zugrunde
• Biologische und konstitutionelle Merkmale spielen eine Rolle
• Psychosoziale Faktoren beeinflussen den Verlauf der Störung

• Famile
• Schule
• Kind

• wirken aktivierend
• nicht körperlich abhängig -> können bei Missbrauch aber Nebenwirkungen verursachen
• Vermindern Symptome nur vorübergehend und n
• bauen lediglich leistungsminderen Verhaltensauffälligkeiten ab

• Hohe Sprachsensibilität
• Differenzierter Wortschatz
• Frührechner/Leser
• Gute Konzentrationsfähigkeit
• Hohe Neugier
• Breites Interessenspektrum

• Ablehnung von Wiederholungen
• Kreative Lösungswege
• Fordernder Kontakt zum Lehrer
• Interesse jenseits des Unterrichts
• Soziale Anschlussprobleme

• 1.) Gründliche Intelligenzdiagnostik:
• Raven-Matrizen Test
• Culture Fair Tests
• Kaufmann Assistent Battery for children
• Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder
• Kognitiver Fähigkeitstest für Kinder
• Berliner Intelligenztest für Hochbegabte
• 2.) Schulleistungstests
• 3.) Persönlichkeitsdiagnostik

• Akzeleration: Überspringen, früher einschulen...
• Enrichment: Sonderschulen, Profilklassen, Sommerakademien...

• Hohe Kreativität
• Zweifel an Traditionen und Normen
• Leistungsdruck
• Mobbing

SuS für die Hochbegabung eher ein Risiko darstellt

• Proximale Faktoren: individuelle Lernvoraussetzungen
• Distale Faktoren: Schulklima

• Klassenführung
• Strukturiertheit
• Fachl. Unterstützung
• Variabilität
• Klarheit
• Motivierung

• Zentrale Lehr-Lern Komponenten:Lehr -Lernhaltung und Schülerorientierung, Strukturierung, Lernstrategien, humaner Umgang
• Auf den Lehrer kommt es an!!!

• Beinhaltet alle Methoden die eingesetzt werden um die Lernaktivitäten in der Klasse zu organisieren
• effektive Nutzung von Unterricht
• Fröhliche und effektive Lernumgebung
• Minimieren von Störungen

• Autoritärer Unterrichtsstil: erzwing Disziplin
• Autoritativer Unterrichtsstil: feste Regeln und Normen

--> Unterrichtsstörungen sind die Folge eines unzureichenden Klassenmanagement

• Routinen: spezifische. Verhaltensmuster für wiederkehrende Situationen
• Regeln: allg. Standards des Verhaltens, Schrift. festgehalten

-> beruht auf dem Prinzip der Prävention

• Allgegenwärtigkeit der Lehrkraft
• Reibungslosigkeit im Unterrichtsablauf
• Aufrechterhaltung des Gruppenfokus
• Überdrussvermeidung

• Zwei Kompetenzen der LuL:
• Präsenz: alles im Blick haben, Störungen nicht übersehen
• Überlappung: Vieles gleichzeitig tun

• Vermeidung von Verzögerungen im Unterrihtsfluss
• Zwei Merkmale: Schwung ( Keine Unterbrechungen) & Geschmeidigkeit(Vermeiden thematischer Sprünge und Inkohärenz

• stets viele SuS aktivieren
• Zwei Aspekte: Stimulierung einer breiten Aufmerksamkeit in der Klasse & Zuweisung der Leistungsverantwortlichkeit auf die ganze Klasse

• Durch Abwechslung und Herausforderung 
• ZB Variation der Aufgabenschwierigkeit, Wechsel von Inhalten und geforderten Aktivitäten

• Persönliche Zuwendung: private Anliegen der SuS
• Fachliche Kompetenz und Hilfe: Wissensvermittlung, gerechte Bewertung
• Respekt: Achtung des Schülers als Person
• Zugänglichkeit: Offenheit und Zeit für die Belange der SuS
• Aufrichtigkeit: Authentizität gegenüber den SuS

Stimmstörung, Sprechstörung, Schluckstörung, Sprachstörung, Redeflussstörung

• Zustand mit mehr als einer Sprache
• Existenz mehrerer Sprachen nebeneinander (Bilingual - 2) (Multilingual 2+)
• simultaner Spracherwerb: gleichzeitig
• sukzessiver Spracherwerb: eine nach der anderen

• Balancierte Mehrsprachigkeit: gleiche Kompetenz in den Sprachen
• Dominante Mehrsprachigkeit: Kompetenz in einer Sprache dominanter
• Additive Mehrsprachigkeit: Gewinnbringende Sprachbeherrschung für die kognitive Entwicklung

• Ammensprache
• Stützende Sprache
• Lehrende Sprache

• Gedächtniskapazität
• Gedächtnisstrategien
• Metagedächtnis
• Gedächtnisvorgänge

• Steuerung und Kontrolle kognitiver Strategien
• Planung
• Überwachung
• Bewertung

• Visuelle
• Akustische

• Epigenetische System
• --> Auflösung der Phasensind endogen angelegt und die Bearbeitung von Konflikten, Aufgabe des aktiven Individuum ist.

• Psychosomatische (Schulangst, Bauchweh)
• Störung im Sozialverhalten
• Konzentrationsschwierigkeiten
• emotionale

• kognitive Aspekte
• motivational-volitionale Aspekte

Verhältnis zwischen LuL und SuS und das Verhältnis der SuS untereinander

• Orientierung
• Problemanalyse
• Sammeln von Alternativen
• Planung
• Durchführung 
• Evaluation