Allgemeine Psychologie 3

Lernen ist ein individueller Prozess, der zu relativ stabilen Veränderungen im Verhalten und Erleben führt

• 1. Veränderung gegenüber früheren Verhaltensformen/ Organismuszuständen (Verbesserung oder Verschlechterung)
• 2. individueller Vorgang (gebunden an Informationsaufnahme und -Verarbeitung)
• 3. auf Umwelt bezogen
• 4. vermittelter Prozess (abhängig von Sinnen, Gehirnleistung und Wissen)
• 5. bezogen auf Dinge, die eine andauernde Veränderung darstellen

• --> hypothetisches Konstrukt --> aus verändertem Verhalten erschließbar
• nicht jede Veränderung ist lernen

Lernen (exogen, individualspezifische Leistung, sozial und inhaltlich determiniert) vs Reifung (Voraussetzung für Lernen, endogen mit exogener Bedingung, gattungsspezifisch/universell, biologische Funktion)

• a) nach Kontiguitätsprinzip (S-R Ansatz in raum zeitlicher Nähe, Pawlow, Setschenow)
• b) Verstärkerprinzip (Skinner, Folgen)
• c) sozial, kognitive Grundlage (Bandura, Köhler; Reize werden in Abhängigkeit von Informationen, die diese Reize tragen und subjektiven Bedeutungen und Erwartungen, bewertet

• lernen nach hierarchischen Systemen (biologische/genetische Reifung)
• phänomenaler Art (Lernsubjekte, -objekte)

• Einteilung im Sinne entwicklungsgeschichtlicher Niveaustufen:
• 1. Habituation (einfachste Form)
• 2. klassische Konditionierung (Sonderform Prägungslernen)
• 3. operantes/instrumentelles Lernen (bedingte Aktion - Sonderform Trial and error)
• 4. Beobachtungs- Einsichtslernen
• (Lernen am Modell)

Lerntyp I: Kenntnisse und Fertigkeiten, ZNS, Effektgesetze/Verstärkungsprinzip, Übertragung nur auf sehr ähnliches, bei Emotionen ist ZNS entscheidend

Lerntyp II: Einstellungen, Haltungen, Persönlichkeitseigenschaften, autonomes Nervensystem ANS, Kontiguitätsprinzip, Bekräftigung weniger bedeutsam, flacher Gerneralsierungsgrad, Emotionen eher beteiligt

• explizit vs implizit
• verbal vs anschaulich/bildhaft
• Reihen vs ungeordnet
• meachnisch vs sinnvoll
• Trial und error vs einsichtig
• absichtsvoll vs unbeabsichtigt
• noetisch/mental vs sneumotorisch
• verteilt/fraktioniert vs gehäuft/massiert

• Lernen - explizit (Bsp. Grammatik lernen)/ Wissen als Gedächtnisinhalt
• a) Lerngegenstandsbezogene Lernintention/-Volition
• b) Lerngegenstand ist bewusst/ bewusstseinsfähiges Wissen, aussagbar
• c) Lerngegenstandsbezogene Einprägungs/-und Übungsaktivität/ wird im Handeln umgesetzt

• Lernen - implizit (z.B. Grammatiknutzung)/ Wissen als Gedächtnisinhalt
• a) keine Lernintention
• b) Lerngegenstand nicht bewusst / Wissen nicht bewusstseinspflichtig, nicht aussagbar
• c) keine Einprägungs-/Übungsaktivität/ Wissen ist handlungswirksam

durch Automatisierung vom explizitem Lernen zum impliziten Wissen

• physiologische Schulen/ Pawlow - Reflexiologie
• klassische assoziationspsychologie/ Müller, Ebbinghaus, Pilzecker
• behavioristische Schulen/ Skinner, Guthrie, Watson

Kontiguitätsprinzip=wenn zwei Bewusstseinsinhalte gleichzeitig oder unmittelbar nacheinander im Bewusstsein auftreten, ein Inhalt tendenziell die übrigen Inhalte auslöst

- Gedächtnisinhalte rufen andere hervor: Gesetz der Ähnlichkeit (Zitrone-Orange), Kontrast (Licht-Schatten), räumlich-zeitliche Nähe (Blitz-Donner)

Prinzip verkürzt Lernen auf Reiz-Reaktions-Verknüpfungen und die Koexistenz bzw Zusammenfallen von Bewusstseinsinhalten (keine Rolle von mentalen, emotionalen, motivationalen Aspekten)

1. Voraussetzungsprüfung (UCS -->UCR) - keine angeborene Reaktion durch neutralen Reiz

2. Lernphase (NS --> keine Reaktion)- neutraler Reiz darf selbst keinen Einfluss haben & wird mit unbedingten Reiz gekoppelt (Assoziation --> unbedingte Reaktion), durch Wiederholung kommt es zum lernen

3. Kann-Phase - bedingte Reaktion, Koppelung der mentalen Repräsentation des neutralen Reizes mit mentaler Repräsentation

durch wiederholtes gemeinsames Auftreten wird neutraler Reiz mit anderem Reiz assoziert

Zuwendungs- und Abwendungsreaktion

• 1. Anzahl Wiederholungen (besser mehr, höher entwickelte Lebewesen)
• 2. Zeit zwischen neutralen Reiz und dem unbedingten/angeborenen Reiz (500 MS davor am besten)
• 3. Art des Reizes

• abhängig von Lebensbedeutsamkeit und Wahrscheinlichkeit vom auftretenden Reiz (bei hoch Generalisation, niedrig Diskrimination)
• Generalisation (erlernte Reaktion kann auch bei schwächeren Reizen aktiviert werden, je unähnlicher Reiz, desto schwächer Reaktion)
• Diskrimination (Einengung auf eingegrenzten Stimulus)

Erklärungsversuch für Auftreten von Diskrimination und Generalisation

Bei Übererregung im Gehirn - Hemmung der Region

bei sehr ähnlichen Reize --> evtl nervöse Störungen --> Lernmechanismus für Erlebens- und Verhaltensstörungen

zwei neutrale Reize werden verknüpft, es kommt zu UCR --> Anzahl Ordnungen

• Tiere: bis zu 3. Ordnung
• Kleinkinder: 7. Stufe (für soziale Lernprozesse entscheidend)
• Extinktion durch fehlende Verbindungen
• Mensch - Löschungsresistenz (Trauma): wenn bedingte Reaktion sehr intensiv - Widerstand gegen Löschung - Mischung aus starkem physischem, kognitivem, emotionalem Aspekt

a) voreilendes Konditionieren (verzögertes) - der bedingte Reiz beginnt vor unbedingten und läuft während UCS mit - antizipierendes Reagieren möglich - EEG, Erwartung entsteht

b) Sonderfall der Voreilung: Spurenkonditionierung - je länger Intervall desto länger Lernphase und mehr Wiederholungen - bedingt vor unbedingtem Reiz

c) verspätetes Konditionieren - bedingt nach unbedingt - Lernen sehr schwierig, da die zeitliche Nähe fehlt

• 1. Alles oder nichts Prinzip/ Guthrie: einmaliges Vorkommen von Reiz-Reaktion etabliert bereits stabile Verbindung
• 2. Postremitätsprinzip: nach Lernphase, Reihenfolge der Assoziation ist für Stärke dieser und Lernerfolg bedeutsam
• 3. Perservationsprinzip / Müller&Pilzegger: Assoziationen überdauern und können unerwartet erneut ins Bewusstsein treten
• 4. Häufigkeitsgesetz/ Watson: Assoziationsstärke ist eine Funktion der Häufigkeit des Auftretens - nimmt zu
• 5. Wiederholungsgesetz/ Lipman: mehr Wiederholungen - mehr Lerneffekt, Wiederholungswert nimmt mit jeder Wh ab
• 6. Geläufigkeitsgesetz/ Marbe: je geläufiger, desto kürzer die Zeit der Reproduktion
• 7. Ribotsches Gesetz/ 2. Jostsche Satz: Gedächtnis/ Lerninhalte werden in umgekehrter Lernreihenfolge abgebaut
• 8. Erster Jostsche Satz: wenn Assoziationen gleich stark, hat für die ältere eine Neuwh den größten Wert (lässt sich am besten reproduzieren)
• 9. Ebbinghaus`sche Vergessenskurve: Assoziationsstärke sinkt exponentiell mit Behaltensdauer, je länger Behaltensintervall dest mehr WH und Zeit, Behaltenskurve -20 min 60%; 60 min 46%, 9 h 38%

beschreibt die Erkenntnisse übers Nicht erinnern

• Vergessen= aktiver Prozess
• Einprägen von Assoziationen wirkt auf entstehen neuer --> Hemmung

• proaktive Hemmungen
• a) assoziative Hemmung: ein assoziiertes Item ist schwerer zu verbinden, als eines das nicht assoziiert ist, neulernen tw leichter als umleren, Restorff Effekt - wenn ein Item hervorsticht gilt Gesetz nicht (Umkehreffekt)
• b) ekphorische Hemmung: (Abrufhemmung) Erinnern benötigt Energie, wenn diese fehlt temporär kein Abruf und keine Reproduktion

• retroaktive Hemmungen
• a) rückwirkend: Vorgänge nach lernen, bestimmen ob wir uns Inhalte einprägen, am besten nach lernen andere Tätigkeit/Untätigkeit, im ZNS durch Informationsaufnahme "Spuren", diese brauchen Festigung, je weniger Störungen in Festigungsphase (postmentale Phase), desto leichter merken wir uns. Gesetzmäßigkeiten: je früher Störung, ähnlicher Einprägungsaktivität, desto schlechter Behalten
• b) affektiv: Gefühle stören postmentale Phase

Stimulus-Auswahl-Theorie (Kontiguitätstheorie)